Mi primera experiencia de trabajo fue de técnico agrícola en Unidades de Riego; continuo estudios de agronomía, egresando trabaje en el Estado de México por 12 años con diversos puestos de mando, en este lapso forme mi familia con 4 niñas.
Mis hijas empiezan a ir a la escuela y noto la práctica pedagógica que imparten los docentes, tanto en secundaria como en primaria y mis críticas surgen en mi conciencia, elaborando sueños de solución si yo tuviera la oportunidad de ser docente. Ese día llega después de 2 años de desempleado al renunciar a la institución en la que laboraba (después de 12años). Inicio mis actividades docentes en Educación media superior con 60 alumnos impartiendo las asignaturas de Filosofía y Métodos y técnicas de investigación, en pocos días después Historia Universal, educación Física y al segundo semestre imparto Física 2 y 3 en otra escuela del mismo nivel. En este inicio detecto la problemática y mis primeros obstáculos, la carencia de la pedagogía y didáctica, la deficiente aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicaba las que percibí durante mi educación tecnológica. Observe una docencia desconocida, no me detuve en pensar y avanzaba con mi visión tecnológica, con ello logre ser reconocido por 2 ocasiones como el mejor docente del nivel y de zona escolar, la competencia al respecto era entre universitarios y de formación tecnológica. La necesidad de ser mejor me induce a estudiar en la normal los conocimientos de los cuales carecía, durante 4 años vi a un magisterio obsoleto, deprimente y sin cimientos, solo se integraba por un sistema institucional disimulado, no aprendí mucho y opte por complementar en forma externa con libros, conferencias, simposios y otras alternativas. Continué mis estudios en maestría, una etapa rigurosa, inflexible y demandante en todos los aspectos, sin embargo mi trabajo docente inicia declinar, creo que debido a la burocracia del sistema que se va reformando poco a poco y la dirección con otros principios de interés personalizado en cuanto a transformar una nueva institución. Todavía no logro alcanzar a dar respuesta a mis inquietudes. Ya no veo a la docencia como un elemento formativo sino como una acción laboral, pues tiende a ser administrativas y burocrática, por ello elegir este evento de capacitación, así lo considero, para ofrecer más calidad a los estudiantes.
Me siento satisfecho con lo que he logrado personalmente, pero insatisfecho con mi función educativa, siento que esta reforma se va desviando debido a la deficiente capacitación y actualización sobre su fundamento pedagógico y práctico, más que nada en la implementación de su metodología. No me agrada mucho la simulación y por lo tanto la de estar entregando reportes, informes, planes y programas y todo lo que se refiere a papeleo, a pesar de lo que siento sigo las exigencias del sistema en lo más posible para que la reforma sea realidad. Aplico lo que la reforma exige y requiere. A la fecha tengo 15 años de ser docente en educación media superior sin experiencia en nivel básico a excepción de las prácticas de la licenciatura.
Siento que el modelo humanista no es funcional ya que es sobreprotector y tiende a la simulación, se puede observar en los lineamientos administrativos, se trata de elevar la eficiencia terminal, tanto en promedio institucional como porcentaje de retención; ello es un factor de detener la maquina y trabajar sobre ella, no camina por lo tanto no es productivo.
lunes, 10 de mayo de 2010
"Mi aventura de ser docente"
La aventura de ser maestro
Mi día de trabajo inicia un sábado, comienzo a delimitar las acciones de trabajo en el aula delimitando los contenidos teóricos y las posibles actividades a desarrollar durante la semana planeada (de antemano se entregó una planeación semestral por unidades de contenido al inicio del semestre), regularmente no utilizo libros de texto, sino que los induzco a investigar.
Para todo el semestre considero 3 procesos diferentes (teóricamente planeaba para 3 exámenes)
Proceso 1: Planeación y calendario utilizando los 6 cuadrantes, evaluándose por medio de listas de cotejo y de exposición, en ella considero la elaboración de material didáctico como medio de exposición. Se complementa con práctica experimental sobre la unidad en tratamiento.
Proceso 2: Investigación documental de los contenidos teóricos utilizando organizadores gráficos, aunque casi nunca cumplen este requisito, pues prefieren resumen semiliteral
Proceso 3: La intención es la de desarrollar el razonamiento lógico y la valoración de uso, aplicabilidad y consecuencias de la tecnología resultante, cuya base es la teoría analizada
En el proceso 1 me siento eufórico, con grandes expectativas en los alumnos; durante este proceso el ánimo decae, aunque se retroalimenta, siento que cae en oídos sordos y detengo un poco la velocidad (Expectativas). Surge el dilema de inflexibilidad o de solapamiento en las actitudes del estudiantado y trato de compartirlo con los compañeros y directivos, sin embargo, no hay respuestas que me ayuden a dar tratamiento institucional a la problemática (no es privativo individual, es global al equipo docente)
En el proceso 2: Trato de que el alumno sea autónomo en su aprendizaje y solo voy orientando y seleccionando la información que obtienen, en este caso mis expectativas son de categoría media, sin más ambiciones, se complementan con la realización de pequeños proyectos de experimentación o aplicación de técnicas didácticas.
En el proceso 3: Trato de que el alumno analice los contenidos teóricos, los compagine con lecturas científicas o pedagógicas y realicen concentrados en formatos específicos, además de analizar breves videos de los mismos alumnos; se complementa la actividad con la elaboración de dípticos, trípticos o boletines sobre temas específicos y en equipo (supuestamente colaborativos).
De antemano hay la exigencia de entregar reportes escritos del avance de los alumnos en cuanto a asistencia, puntualidad, trabajos y tareas realizadas y la calificación relativa correspondiente (estimación), cada fin de semana.
Las materias con las cuales “trabajo” son: Física III, Razonamiento complejo y habilidades básicas del pensamiento. En ellas trato de homogenizar las actividades y adaptarlas a las necesidades de cada materia. No considero necesidades de los alumnos, por ser muy extensivas en su comprensión y solo me concreto a desempeñar la función de orientación y guía de las actividades de aprendizaje.
Mi día de trabajo inicia un sábado, comienzo a delimitar las acciones de trabajo en el aula delimitando los contenidos teóricos y las posibles actividades a desarrollar durante la semana planeada (de antemano se entregó una planeación semestral por unidades de contenido al inicio del semestre), regularmente no utilizo libros de texto, sino que los induzco a investigar.
Para todo el semestre considero 3 procesos diferentes (teóricamente planeaba para 3 exámenes)
Proceso 1: Planeación y calendario utilizando los 6 cuadrantes, evaluándose por medio de listas de cotejo y de exposición, en ella considero la elaboración de material didáctico como medio de exposición. Se complementa con práctica experimental sobre la unidad en tratamiento.
Proceso 2: Investigación documental de los contenidos teóricos utilizando organizadores gráficos, aunque casi nunca cumplen este requisito, pues prefieren resumen semiliteral
Proceso 3: La intención es la de desarrollar el razonamiento lógico y la valoración de uso, aplicabilidad y consecuencias de la tecnología resultante, cuya base es la teoría analizada
En el proceso 1 me siento eufórico, con grandes expectativas en los alumnos; durante este proceso el ánimo decae, aunque se retroalimenta, siento que cae en oídos sordos y detengo un poco la velocidad (Expectativas). Surge el dilema de inflexibilidad o de solapamiento en las actitudes del estudiantado y trato de compartirlo con los compañeros y directivos, sin embargo, no hay respuestas que me ayuden a dar tratamiento institucional a la problemática (no es privativo individual, es global al equipo docente)
En el proceso 2: Trato de que el alumno sea autónomo en su aprendizaje y solo voy orientando y seleccionando la información que obtienen, en este caso mis expectativas son de categoría media, sin más ambiciones, se complementan con la realización de pequeños proyectos de experimentación o aplicación de técnicas didácticas.
En el proceso 3: Trato de que el alumno analice los contenidos teóricos, los compagine con lecturas científicas o pedagógicas y realicen concentrados en formatos específicos, además de analizar breves videos de los mismos alumnos; se complementa la actividad con la elaboración de dípticos, trípticos o boletines sobre temas específicos y en equipo (supuestamente colaborativos).
De antemano hay la exigencia de entregar reportes escritos del avance de los alumnos en cuanto a asistencia, puntualidad, trabajos y tareas realizadas y la calificación relativa correspondiente (estimación), cada fin de semana.
Las materias con las cuales “trabajo” son: Física III, Razonamiento complejo y habilidades básicas del pensamiento. En ellas trato de homogenizar las actividades y adaptarlas a las necesidades de cada materia. No considero necesidades de los alumnos, por ser muy extensivas en su comprensión y solo me concreto a desempeñar la función de orientación y guía de las actividades de aprendizaje.
"Los saberes de mis estudiantes"
Diagnóstico realizado en segundo grado grupo uno de la Escuela Preparatoria Oficial No. 78 y se obtienen los resultados, que enmarcan los saberes, que los alumnos (21 de 30) poseen sobre el uso de internet.
¡que saben hacer los alumnos en internet! Frec. Porcentaje
Investigar y búsqueda de información 9 43%
Crear cuentas 3 14%
Chatear 5 24%
Descargar música, videos e imágenes 7 33%
Jugar 2 10%
No tengo acceso a internet 7 33%
¿Cómo aprovechar estos saberes en clase?
Conexión en el aula 1 5%
Practicarlo más 3 14%
Aprender y enseñando a los demás 6 29%
Investigar contenidos 8 38%
Complementar temas en clase 2 10%
Utilizar multimedia 1 5%
¿Quién va a enseñar a quien?
En la Escuela 7 33%
En casa 7 33%
En un Ciber 10 48%
En cualquier espacio 2 10%
Docentes a alumnos 15 71%
Alumnos a docentes 3 14%
Entre alumnos 13 62%
Alumno de la Epo 78 ¿Qué piensas sobre estos resultados?, opina y ofrece alternativas de uso del internet para favorecer el aprendizaje y fomentar el conocimiento.
¡que saben hacer los alumnos en internet! Frec. Porcentaje
Investigar y búsqueda de información 9 43%
Crear cuentas 3 14%
Chatear 5 24%
Descargar música, videos e imágenes 7 33%
Jugar 2 10%
No tengo acceso a internet 7 33%
¿Cómo aprovechar estos saberes en clase?
Conexión en el aula 1 5%
Practicarlo más 3 14%
Aprender y enseñando a los demás 6 29%
Investigar contenidos 8 38%
Complementar temas en clase 2 10%
Utilizar multimedia 1 5%
¿Quién va a enseñar a quien?
En la Escuela 7 33%
En casa 7 33%
En un Ciber 10 48%
En cualquier espacio 2 10%
Docentes a alumnos 15 71%
Alumnos a docentes 3 14%
Entre alumnos 13 62%
Alumno de la Epo 78 ¿Qué piensas sobre estos resultados?, opina y ofrece alternativas de uso del internet para favorecer el aprendizaje y fomentar el conocimiento.
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