"Mi aventura de ser docente"

La aventura de ser maestro
Mi día de trabajo inicia un sábado, comienzo a delimitar las acciones de trabajo en el aula delimitando los contenidos teóricos y las posibles actividades a desarrollar durante la semana planeada (de antemano se entregó una planeación semestral por unidades de contenido al inicio del semestre), regularmente no utilizo libros de texto, sino que los induzco a investigar.
Para todo el semestre considero 3 procesos diferentes (teóricamente planeaba para 3 exámenes)
Proceso 1: Planeación y calendario utilizando los 6 cuadrantes, evaluándose por medio de listas de cotejo y de exposición, en ella considero la elaboración de material didáctico como medio de exposición. Se complementa con práctica experimental sobre la unidad en tratamiento.
Proceso 2: Investigación documental de los contenidos teóricos utilizando organizadores gráficos, aunque casi nunca cumplen este requisito, pues prefieren resumen semiliteral
Proceso 3: La intención es la de desarrollar el razonamiento lógico y la valoración de uso, aplicabilidad y consecuencias de la tecnología resultante, cuya base es la teoría analizada
En el proceso 1 me siento eufórico, con grandes expectativas en los alumnos; durante este proceso el ánimo decae, aunque se retroalimenta, siento que cae en oídos sordos y detengo un poco la velocidad (Expectativas). Surge el dilema de inflexibilidad o de solapamiento en las actitudes del estudiantado y trato de compartirlo con los compañeros y directivos, sin embargo, no hay respuestas que me ayuden a dar tratamiento institucional a la problemática (no es privativo individual, es global al equipo docente)
En el proceso 2: Trato de que el alumno sea autónomo en su aprendizaje y solo voy orientando y seleccionando la información que obtienen, en este caso mis expectativas son de categoría media, sin más ambiciones, se complementan con la realización de pequeños proyectos de experimentación o aplicación de técnicas didácticas.
En el proceso 3: Trato de que el alumno analice los contenidos teóricos, los compagine con lecturas científicas o pedagógicas y realicen concentrados en formatos específicos, además de analizar breves videos de los mismos alumnos; se complementa la actividad con la elaboración de dípticos, trípticos o boletines sobre temas específicos y en equipo (supuestamente colaborativos).
De antemano hay la exigencia de entregar reportes escritos del avance de los alumnos en cuanto a asistencia, puntualidad, trabajos y tareas realizadas y la calificación relativa correspondiente (estimación), cada fin de semana.
Las materias con las cuales “trabajo” son: Física III, Razonamiento complejo y habilidades básicas del pensamiento. En ellas trato de homogenizar las actividades y adaptarlas a las necesidades de cada materia. No considero necesidades de los alumnos, por ser muy extensivas en su comprensión y solo me concreto a desempeñar la función de orientación y guía de las actividades de aprendizaje.