Comunicación y educación

Resumen de lectura
La comunicación en la educación es tan importante que de ella se desprende el fracaso o el triunfo, para ello, el establecer un código en común entre docentes y alumnos es básico, por lo cual se define desde la visión: docente, alumno, materia o ciencia.
Determinado la visión del código establecer las actividades de mediación pedagógica para el aprendizaje en los alumnos, lo cual implica diseñar sesiones integrales dando uso a los medios tecnológicos, didácticos y pedagógicos con los que cuenta la institución educativa, establecer los estándares de desempeño en las competencias y orientar las acciones educativas hacia el cambio y procesamiento de los saberes a conocimientos reales por medio de la crítica aplicables al contexto del alumno, asi se establece, según Daniel Prieto Castillo (1995) "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
De esta manera se establece claramente que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula.
Por lo tanto esperaríamos del alumno su disponibilidad y motivación voluntaria para acceder a la practica educativa y facilitar la mediación del docente para hacer realidad el aprendizaje significativo y de calidad, de lo contrario solo se hablara de educación, pero sin propósitos personales definidos.
Es importante considerar que el aprendizaje implica que la experiencia de la realidad, tanto del docente como del alumno debe ser transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios son alienantes. Así observamos las diversas actitudes que obstaculizan y limitan la mediación pedagógica. Minimizar en lo posible los obstáculos, permitirá avanzar en la obtención de nuevos conocimientos los cuales definimos como … “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación. Los contenidos de las diversas materias solo son herramientas y el pretexto para elaborar actividades de aprendizaje y obtener nuevos conocimientos de acuerdo a nuestro micro y macro contexto.

¿Cómo enseño mi asignatura?

¿Cómo enseñar mi asignatura?
Debilidades
Al realizar una investigación sistemática y de acuerdo a las necesidades de operar la RIEMS, localizo una serie de documentos que apoyan fuertemente la deficiencia didáctica para incidir en el aprendizaje de mis alumnos, así identifico algunos factores que limitan y hasta cierto punto debilitan la relación pedagógica del docente con el alumnado. Los métodos de aprendizaje de la Física los centro en los siguientes: Modelo de las concepciones alternativas (MCA), El modelo de cambio conceptual (MCC), El modelo de enseñanza por investigación (MEPI);los tres modelos se obtienen de www.queciencia.com. Otros modelos interesantes: El enfoque histórico cultural (http://www.rieoei.org/experiencias110.htm), Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) (http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/downloads/libros/ematefit/capitulo%203.pdf), interacción del alumno con materiales didácticos (http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_636/a_8620/8620.html), Aprendizaje basado en proyectos (http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php).
• Ante este cumulo de información identifico una serie de déficit y carencias en la forma de enseñar y por lo tanto de aprender la Física, entre ellas se mencionan las siguientes:
• Las ideas previas de los alumnos no se ponen en conflicto cognitivo.
• Preconcepciones de los alumnos no se modifican por diversas razones sociales y psicológicas.
• Uso limitado de diversas simulaciones para reforzar el conocimiento conceptual cuando se carece de laboratorio de prácticas.
• Baja utilización de herramientas informáticas de la computadora sin conexión a internet para procesar información, graficar resultados y realizar diapositivas tecnificadas.
• Deficiente versatilidad de recursos de software informáticos y organizadores gráficos (mapas, graficas, test, puzles, etc.)
• Ubicación del alumno en contextos reales y contextuales para su aprendizaje significativo mediante la crítica, argumentación y reflexión de situaciones problemáticas y experienciales.

¿Aprendizaje trivial...?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje, Inicialmente no es algo trivial, es vital, porque de ella se desprende la estructura cognitiva que el individuo va construyendo, y es en base a ella que se adapta al medio profesional; es vital pues en esta estructuración desarrolla diversas habilidades, aptitudes y valores que le permiten resolver los problemas a los cuales se enfrenta a diario. Es claro que no todos los individuos en un momento histórico, por ejemplo un grupo, se desarrollen plenamente, ya que cada quien tiene su tiempo y su canal de aprendizaje, además de su estilo de estudio.
Recordamos que el aprendizaje se refiere mas al desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas que permitirán al individuo enfrentar problemas y obstáculos, y que estos activaran las capacidades desarrolladas, tanto en la escuela como en su medio ambiente en el cual se desempeña, esto crea conocimientos que se van adaptando conforme a las necesidades de las personas y se acomoda a nuevas situaciones, por ello el proceso cognitivo no concluye, sino que se modifica constantemente y ello a través de diversas experiencias creadas y comprendidas por las personas.
El aprendizaje no se mide en base a preguntas, pues estas son una herramienta para desarrollar las diversas competencias que la RIEMS expone en la EMS, dado que los contenidos de las diversas materias solo son el pretexto para desarrollarlas; se harán en la medida que las acciones diseñadas por el docente sean comprendidas y aplicadas por los estudiantes, no como un proceso de mediación (por los docentes), sino de inducción, aunque el estudiante determinará la medida de desarrollo en base a sus metas y motivación hacia las competencias, inclusive el medio o el entorno influye para que el alumno sea parte del involucramiento en su desarrollo formativo.
En un breve resumen obtenido del documento de El aprendizaje y el desarrollo de las competencias por Xavier Vargas Beal, 23 Mayo 2005. Aclara un poco más al cuestionamiento
… hemos llegado a la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. En el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.
El aprendizaje produce un raciocinio mas amplio, profundo y complejo, pues implica el desarrollo de más competencias, ya no a nivel cognitivo básico, sino orientado a funciones complejas, lo cual las fortalece, por ello la importancia que se debe de otorgar a la planeación didáctica de intervención centrada en el desarrollo del alumno.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias

Desde mi punto de vista y la experiencia obtenida, considero que las concepciones de aprendizaje que tienen bastante congruencia con el enfoque de competencias son: Aprendizaje significativo y el socio-constructivismo.
El propósito de la RIEMS es el desarrollo de competencias en base a que los conocimientos sean significativos y aplicables en la vida real de los alumnos, es decir relacionarse con su devenir de forma lógica, interactuando con sus conocimientos previos. Para facilitar la comprensión e interpretación del conocimiento conceptual, deberá utilizar los organizadores gráficos (conocimiento procedimental)
Al igual que la concepción del aprendizaje significativo, el socio constructivismo implica que la construcción del conocimiento se da en base al contexto donde se desarrollo, partiendo de un punto personal y ampliado, corregido y adaptado por la mediación del maestro, los mismos alumnos y los personajes del medio. Es decir el aprendizaje se genera por la colaboración entre los individuos, compartiendo y avanzando simultáneamente desde todas las dimensiones `posibles: aprender, intercambiar, corregir, interactuar, colaborar, explicar y aplicar.
De acuerdo al contexto de trabajo, es necesario considerar la concepción conductista, pues se diseñan los contenidos en forma estructurada y secuenciadas por medio de actividades de aprendizaje en el aula. Se condiciona a los alumnos a desarrollar acciones automatizadas para orientar a obtener experiencia en la realización de ejercicios y a la vez se asocian con contenidos de otras materias. Durante este proceso se minimiza o evita en lo posible inducir al ensayo y error, a la memorización y a la repetición mecánica, aunque prevalecen la asociación de estímulos.